L’enseignement par les pairs est une approche axée sur la maîtrise des concepts, simple à utiliser, souple et Appréciée par les étudiants. Son concepteur s’appelle

Eric Mazur, professeur à l’université de Harvard. En 1997, il a presenté dans le livre intitulé : "Peer Instruction: A User's Manual " (édit. Prentice Hall), une approche qui traite comment enseigner un cours d’une manière interactive pour des classes qui contiennent un grand nombre d’élèves ou pour des amphithéâtres au niveau universitaire. En 1999, on comptait déjà quelques milliers d’utilisateurs dont Leon Lederman , prix Nobel (1988)
Elle est utilisée dans l’apprentissage de plusieurs domaines surtout en physique, en génie, en chimie, en chimie, en biologie (en plus sciences de l’environnement), en astronomie, en mathématiques, en éducation, en géologie, en médecine, en gestion, en anglais, en philosophie..
Eric Mazur a montré que les étudiants de cette méthode ont obtenu des résultats d’examen 7% supérieur à ceux obtenus par des pairs suivant le même cours avec le même professeur utilisant un enseignement traditionnel.

Aperçu de l’activité
• Objectif → maîtrise des concepts
• Moyen → utilisation de tests formatifs


Problématique
• Les étudiants développent des habiletés à écrire des textes et à manipuler des équations, mais Surprise!
• Elles se montrent souvent incapables d’expliquer les concepts de base.

Déroulement de l’activité
Avant
• Le professeur s’assure de reproduire les tests formatifs nécessaires à son cours (Il existe une banque pour plusieurs cours). Il pourra en ajouter au besoin. Ils sont relativement faciles à écrire. Il faut utiliser, si possible, des tests signifiants.
• L’étudiant prépare les textes demandés avant le cours.
Pendant (9 étapes)
1. Le professeur présente en classe les difficultés importantes concernant le ou les concepts (~10 min).
2. Le professeur lit le test projeté sur écran; il s’assure que chacun a bien saisi la question (~1 min).
3. Chacun réfléchit à la question (~1 min).
4. On récolte les réponses des étudiants (pré-test).
5. Le professeur forme les équipes ; il peut laisser les étudiants se grouper à leur gré ou intervenir pour s’assurer que chaque équipe ait suffisamment de ressources pour bien travailler. À mesure que la session progresse, il lui est plus facile de mieux former les équipes.
6. Les étudiants discutent des différentes réponses et chacun essaie de convaincre les autres membres de l’équipe de son choix. Le professeur circule dans la classe ; il ne donne jamais la réponse à ce moment; il s ; il s’assure que les étudiants peuvent bien échanger sur le sujet et qu’ils se ils se posent les bonnes questions. (~4 min).
7. Il met fin à la discussion lorsque plusieurs équipes ont terminé la discussion ou, plus rarement, lorsqu’il se rend compte que trop d’équipes s’éloignent systématiquement du bon choix.
8. Le professeur récolte à nouveau les réponses des étudiants (test).
9. Le professeur ou un étudiant explique pourquoi on doit privilégier le choix considéré comme le meilleur. On prend souvent le temps d’analyser les écueils d’un ou de plusieurs mauvais choix.
Après
• Le professeur s’assure que chacun saisi le concept visé ; il note ; il note également la progression du groupe en comparant les résultats au pré-test et au test lui-même.
• L’étudiant peut noter sa propre progression vers la compétence du cours.
• À la fin de chaque cours, le professeur doit indiquer les textes à préparer pour le prochain cours. On peut aussi utiliser un prochain cours. On peut aussi utiliser un guide indiquant les lectures à faire tout au cours de la session.
• L’étudiant s’assure d’avoir bien saisi le concept en posant les questions appropriées sur place et, par la suite, en révisant les tests.

Suggestions d’évaluation
La technique utilisée n’utilise directement qu’une une évaluation formative. Le professeur s’assure que lors de l’évaluation sommative, on insère une partie des questions de même forme que celles utilisées dans les tests formatifs. L’étudiant se trouve alors dans un contexte qui ne le déroutera pas.

Matériel nécessaire
• Banque de tests.
• Un bon manuel ou des notes de cours.
• Un rétroprojecteur ou un ordinateur et un canon à images ou un système informatisé de collection des réponses.

Écueils
• Donner soi même trop de contenu en classe :
 Il faut faire des compromis. On ne peut plus tout démontrer en classe et tout expliquer soi-même à moins qu’on diminue grandement le contenu
 Laisser le soin d’étudier en devoir certaines définitions ou démonstrations. L’étudiant doit prendre certaines responsabilités.
 Accorder plus de temps en salle de cours à la compréhension des concepts.
• Gestion du temps pénible :
 Éviter les tests en toute fin de périodes ; on risque d’y bâcler des étapes exigées par cette approche. Présenter plutôt les textes à lire pour le prochain cours.
 Éviter de tout expliquer avant. Laisser les étudiants apporter des éléments de réponses. Le professeur pourra compléter au besoin après le test.
• Les étudiants arrivent peu préparés.


Pour plus d’informations, je vous invite à consulter la page web du groupe Mazur Peer Instruction. Adresse url: http://mazur-www.harvard.edu/education/pi.php

Source : André Blais, http://www.cadre.qc.ca/acpq/